教師招聘考試中，總會有一些篇目是常出現的，而針對報考高中學段的考生來說，除了常常涉及到現代文、詩歌之外，還有文言文也是常出現的考題。今天給大家分享這一篇《阿房宮賦》。 一、教學目標 1.了解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格，了解文言詞語的活用現象和文言句式。 2.學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作中，增加習作的文采。 3.正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂 患意識。 二、教學重難點 1.重點：學生掌握重點文言知識。 2.難點：正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂 患意識。 三、教學方法 朗讀體悟法、討論法。 四、教學過程 (一)導入 “以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。(板書課題) (二)整體感知 1.學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。 2.在課前預習的基礎上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的問題，同學討論，教師強調重點，師生合作共同解決。 (三)深入研讀 1.課文內容填充： 讀書百遍，其義自現，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影： 阿房之宮，其形可謂()矣，其制可謂()矣，宮中之女可謂()矣，宮中之寶可謂()矣，其費可謂()矣，其奢可謂()矣。其亡可謂()矣!嗚呼!后人哀之而不鑒之，亦可()矣。 答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲 2.請學生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內容，并朗讀這些內容。 杜牧為文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長(“賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也?！薄段男牡颀垺ぴ徺x》)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。 3.誦讀1、2段，感受賦體特點 (1)這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。 思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點?(或找出自己認為好的句段并說明理由) 例如： 品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”; 品析“長橋臥波，未云何龍?復道行空，不何虹”; 品析“明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也” 學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。 配樂《漢宮秋月》(二胡) 過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖 4.(1)比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。 啟發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也?！蓖瑯?，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——? “滅六果者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也?！? 思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢?——“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦?！?蘇洵《六國論》) 那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢?我們一起學習第3、4段。 從這里，我們看到“多行不義必自斃”!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。(板書) (2)比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習，附后)根據同學們反饋的情況再作評析。 (三)鞏固提高 仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師!”開頭，寫一個句式相同的句子。(不超過60字) 出示投影：(學生討論，老師點撥) 啊，黃河!有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，才有了那神奇而燦爛的文化。 (四)小結作業 嘗試背誦這篇文章。 五、板書設計